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    以生为本的数学课堂教学

    2021-01-04 苏教版小学数学 46 ℃ 0 评论
    原文标题:以生为本的数学课堂教学
    本文摘要:数学课堂教学小学数学课堂上,传递的不仅仅是知识本身,还应该是数学思想方法、分析问题和解决问题的能力。 上好一堂数学课,效果如何,取决于数学课堂教学的结构是否合理。要打造高效的数学课堂,首先必须优化课堂教学结构。优化课堂教学从某方面说可谓体现... ...
    本文关键词:苏教版小学数学教学反思,小学数学六年级下册第一单元测试题苏教版
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    数学课堂教学小学数学课堂上,传递的不仅仅是知识本身,还应该是数学思想方法、分析问题和解决问题的能力。


    上好一堂数学课,效果如何,取决于数学课堂教学的结构是否合理。要打造高效的数学课堂,首先必须优化课堂教学结构。优化课堂教学从某方面说可谓体现了课改的一个方面。新课程背景下,课堂教学改革的很多声音中不谋而合地提倡以生为本,突出学生主体地位,教会学生学习的能力。正如魏书生的一个重要教育理念——“教育的最高境界是让学生自育自学”。而像有志于课堂教学结构改革的何炳章先生,也根据自己多年的理性思考和指导面上的教改的实践经验,设计了“引导自学”型的课堂教学结构。笔者根据他设计的“引导自学”课型的5个环节,尝试运用“引导自学”课型 让“课堂”成为学生自学的“学堂”。 一个高效的数学课堂究竟是什么样子的呢?通过教师的引导,形一个高效的数学课堂究竟是什么样子的呢?通过教师的引导,形成学生自学、生生互动、师生互动的和谐氛围,同时课堂上给予学生充分时间进行自学,这样的数学课堂才是高效的,才是真正突出以生为本的教育理念。笔者将从以下几个方面谈谈关于“引导自学”课型实验在小学数学课堂教学中突出以生为本的具体经验。


    在“明确自学重点”中,突出以生为本整堂课开门见山,在“引导自学”课堂上,教师用多媒体出示自学重点或口头宣布学生记录自学重点。在学生理解自学重点有难度的情况下,教师有必要出示自学提示,让学生自看自悟。根据本节课要求,依据教材的编排思想和学生已有的知识经验、学习情况等,教师确定本节课的自学重点。每节课的自学重点必须少而精,并且学生能够明白自学重点的意思,这样才能根据自学重点进行自学。


    如教授苏教版小学数学四年级上册第一单元第一课时《认识容量和升》时,先用一分钟时间创设“开学前一天,某老师请了几位同学帮班级打扫卫生。打扫完以后他们口渴了,一口气喝了不少水。有两位同学一个说自己喝了七杯水,另一个说喝了九杯水,都说自己喝得比对方多。你认为谁喝得多?”这样一个发生在学生身边的事例情境。如何判断谁喝得多谁喝得少,与我们即将学习的容量和升的知识有关。笔者相机出示自学重点:1.体会容量的含义;2.认识容量单位“升”;3.体会1升有多少。由于本节课需要通过操作实验使学生深刻认识到容量的含义及容量单位“升”,这里必须给学生提供自学提示,让学生在操作中自学、自悟。教师在设计导入环节,自学重点及自学提示都要充分考虑学生现有的知识经验,尽可能地为学生着想,给学生创造一个良好的自学开端。在“明确自学重点”这一环节虽用时很短,但对教师课前的备课要求很高,也足以突出以学生为本的理念。


    在“围绕重点自学”中,突出以生为本在“围绕重点自学”中,突出以生为本“围绕重点自学”这一环节是一节课最重要的一个环节。这个环节中要给足学生充分时间自学、自悟,小组讨论、全班交流环节(即“交流自学情况”环节)必须依据学生自学情况适度设定少量时间,以保证“围绕重点自学”这一环节的足够时间,全班交流一人代表发言讨论情况即可。这里的自学,是让学生在学习知识上有更多的自主权,在教师精心策划引导下,学生根据自己对知识的掌握情况有选择、有步骤、有倾向、有层次地进行学习。学生自学、自悟的同时,教师及时发现有困难的学生并给予适当的指点。


    在执教的四年级数学第二单元教学例4《用连除解决的实际问题》一课时,通过明确自学重点,学生很快进入自学状态。在自学提示下,学生能认真读题、审题,理解题意,经历分析题中的已知条件,分析数量关系,列式解答,检验和反思等解题过程。由于学生的层次、水平不同,有的学生能直接列出综合算式求解,而有个别学生只能列出两步计算的分式一步步求解,他们需要经过教师的释疑、解惑才能将两道分式转化成一道综合算式。值得一提的是,自学时,大部分学生都能够自己体会在解决问题的过程中相同问题的不同解决方法,并尝试列综合算式解题。这样的环节把充足的时间交给学生(当然时间充分并不意味着时这样的环节把充足的时间交给学生(当然时间充分并不意味着时间留得过长),把学习的自主权交给学生,淡化教师的主导地位,突出教师的引导和学生的自学,符合以生为本的教学理念。学生,尤其是小学中高年级的学生,在教师长时间的指导和训练下,学生的自学能力、解决问题的能力必将能够大大地提高。



    在“交流自学情况”中,突出以生为本“交流自学情况”是教师大胆放手把话语权还给学生,让学生在创造的平等和谐的氛围中小组讨论。无论是语文,还是数学亦或着是其他学科,在这个环节上每一位学生都是讨论者,每一位学生都是倾听者。每个人都参与其中,成为交流的主人,教师只是走到学生中间变成学生间的亲切引导者。组内的学生都以平等的身份参与讨论,发表自己的见解,挖掘和发挥自己的潜能,尤其是后进生的潜能,能够使他们变得自主而活跃。小组交流完毕,则是全班交流。为保证“围绕重点自学”这一环节的时间充足有效,全班交流时小组中一人代表发言讨论情况即可。只要学生在前一个环节自学效果良好,小组讨论积极参与,对于数学方法的总结到位,那么全班交流就不需用时太多。全班同学都能够参与进来的交流自学情况,做到了尊重每一位学生,使每一位学生都有参与感,使每一位学生都能得到良好的发展,突出了以生为本。


    在“点拨自学得失”中,突出以生为本课堂教学过半,教师根据学生的自学情况和自我评价进行简要的集中性点拨和指导。教师集中性点拨是学生自学、交流自学情况的总结和升华,是对全体学生的学习情况的更加概括、更加全面的点拨。因此,点拨都是以学生的知识掌握情况为基础,突出了以生为本的理念。




    如学生在学习四年级数学第二单元第2课时《除数是整十数(商是如学生在学习四年级数学第二单元第2课时《除数是整十数(商是两位数)的笔算》时,有了第1课时《除数是整十数(商是一位数)的口算和笔算》的学习基础,学生自学起来比较容易。学生在小组交流讨论回顾竖式计算的过程中,“对于除数是整十数的除法可以怎样算”,大部分学生都能用自己的语言表述出来,而精炼概括性的语言则需要教师的点拨。因此,在点拨自学得失时,笔者直接用多媒体出示“除数是整十数,计算时要先看被除数的前两位,如果前两位不够除,就要看前三位;除到被除数的哪一位,商就写在那一位上;每次除后余下的数,必须比除数小。”这句概括性总结,也是本节课的精髓。学生默读这句话,根据自己的自学体验就能理解并掌握其中的算法,笔者便不必多说。


    在“巩固自学成果”中,突出以生为本学生要对自己的自学情况作出评价,说说本节课的收获,依然存在的疑惑,还有课后巩固练习题等。同“围绕重点自学”一样,“巩固自学成果”环节也要完全放手,充分信任学生,让学生自我巩固,教师不能大包大揽。学生通过练习及时查漏补缺,教师的主要任务是关注后进生的发展,勤于在学生中间巡视,及时发现那些对知识还没有掌握的学生,及时帮其补救、指导。在笔者的数学课上,这一环节除了让学生说说收获,更关注的是在笔者的数学课上,这一环节除了让学生说说收获,更关注的是学生的巩固练习情况。学生练习的好坏正是本节课学习效果好坏的最佳反馈。对于后进生而言,若在练习中有困惑,便鼓励他们大胆提出,其他同学充当小老师帮助解答;若没有困惑,便随机请学生解说做题思路和解答过程。笔者在此充当的是学习困难户或问题的发现者,而学生则是问题的解答者,他们不仅要写出答案,更要把写的答案及做题思路说出来。这样的课堂,每个人都有发言权,每个人都是小老师,充分发挥了学生的主体地位,突出了以生为本的教育理念。尽管小学生的各个方面需要老师的循循善诱,但只有老师大胆放手,以生为本,才能尽可能发展学生的潜能。


    “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。教学改革之路崎岖且漫长,作为教学新手在尝试“引导自学”课型进行数学教学的时候,不免会出现一些困难和问题,但笔者坚信在践行“引导自学”课型的路上会走出一片坦途。以生为本,与生俱进!


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    标签:苏教版小学数学教学反思

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