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    《千以内数的认识》教学设计——苏教版二年级

    2021-01-04 苏教版小学数学 237 ℃ 0 评论
    原文标题:《千以内数的认识》教学设计——苏教版二年级
    本文摘要:一、引入:创设情境,温故引出新知师:动画片中有一头小猪可火了,知道是谁吗?生:小猪佩奇!师:是的。过春节时,小猪佩奇收到好朋友苏西送来的一大盒礼物。它小心地拆开一看,原来是玩数学游戏的小方块。这么多!(动态呈现)师:凭你的直觉估一估,大约有... ...
    本文关键词:小学数学苏教版教学设计,苏教版 小学数学 适合上活动的课
    正文:
    一、引入:创设情境,温故引出新知

    师:动画片中有一头小猪可火了,知道是谁吗?


    生:小猪佩奇!


    师:是的。过春节时,小猪佩奇收到好朋友苏西送来的一大盒礼物。它小心地拆开一看,原来是玩数学游戏的小方块。这么多!(动态呈现)





    师:凭你的直觉估一估,大约有多少个小方块?


    师:我们数一数来验证一下好不好?你们已学过哪些数数的方法?下面咱们就来一起数一数,边数就可能想到更好的办法。


    生:1、2、3……10。


    师:1 个小方块是1 个一,10个一是十。


    (课件动态演示方块图:10个一是十)


    师:1 个直条是1 个十,10 个十是一百。


    (课件动态演示图形:10 个十是一百)


    师: 这里的1 个小方块表示“一”;10 个一拼成1 个“十”;10个“十”拼成1 个“百”;10 个百拼成1 个“千”。





    师:当遇到的数很大,计数器上的三个数位就不够用啦,怎么办呢?


    生:百位的前面有个“千位”。


    (课件呈现“千位”)


    师:请大家记住“一”“十”“百”“千”的样子,咱们今天就用它们来认识比100 还大的数。


    (板书:数的认识)


    【设计意图】从小棒模型迁移到方块模型。“杂乱”的方块引起认知冲突,激起“有序”需求,以“百”为新旧知识链接点,开启学习探究之旅。


    二、展开:操作探究,建立位值模型

    1.认识整百数。


    师:小猪佩奇的小方块用什么方法数比较合适?


    生:一百一百地摆起来。


    师:真聪明!佩奇的小方块排成了这样的图形,知道有多少个小方块吗?(课件出示)





    生:300 个。


    师:为什么这么快就数出了300 个小方块?


    生:可以一百一百地数,有3个一百,加到一起就是300。


    师:能在计数器上拨出三百吗?自己在计数器上拨一拨,互相检查一下。





    师:回想一百的写法,看着计数器,你觉得三百怎么写?写时要注意什么?


    生:在百位下面写“3”,十位和个位都写“0”。


    生:十位和个位的“0”不能漏写,不然就是3,而不是300 了。


    【设计意图】把方块图与小棒图建立对应联系,让学生快速投入借助新的数学模型学习数数。引导学生通过比较发现,方块图的不同“形”比小棒图的“捆”更具“形”感。教材中关于千以内数的读写是另行安排一节课,但本人觉得根据100 的写数经验,结合方块图与计数器,学生完全能理解300 的写法与注意点。


    2.认识非整百数。


    (1)认识几百几十几。


    师:佩奇把剩下的方块全部摆成了这样,现在一共有多少个方块呢?在计数器上怎么表示?它的组成是什么?


    交流分享,课件动态呈现:





    (2)认识几百几十和几百零几。


    师:调皮的乔治把小方块藏起了一些,分别拼成了下面这样两幅图,它们分别是多少呢?在计数器上拨一拨,并说说这两个数的组成。





    【设计意图】千以内的数主要有“几百几十几”“几百”“几百几十”和“几百零几”四种类型,由扶到放,通过“数形结合”说组成,形象感悟直观的数学模型。从方块实物模型,到计数器的半抽象模型,再到数字表征的抽象模型,逐渐从具象走向抽象。


    3.拐九数数。


    师:如果一个一个数,109 的下一个是多少呢?说说你的理由。


    (学生回答,教师课件动态呈现进位过程)


    生:是110,因为个位满十要向十位进“1”。


    生:个位9 个“一”添上1 个“一”是10 个“一”,要换成1 个“十”。个位珠子全部清0,十位拨上1 个珠,变成了110。





    师:由109 这个数,你还想到什么数?下一个数是多少?





    生:我想到119 的下一个数是120。


    生:我想到159 的下一个数是160。


    生:我想到199 的下一个数是200。


    ……


    师:谁来说说理由,199 的下一个数为什么是200?





    生:因为刚才知道了个位9个“一”加上1 个“一”是10 个“一”,换成一个“十”,向十位进“1”。


    生:十位原来就有9 个“十”,和个位进上来的1 个“十”合起来是10“十”,10 个“十”就是1 个“百”,向百位进“1”。


    生:百位原来就是1 个“百”,加上十位进上来的1 个“百”,就是200 了。


    (课件动态演示方块图:个位10 个“一”换成十位1 个“十”,十位10 个“十”换成百位1 个“百”)


    师:说得太棒了!你还能想到几百九十九?它再加上1 是多少呢?(课件出示下图)





    生:299 添上1 是300。


    生:699 添上1 是700。


    生:499 添上1 是500。


    生:我还知道999 添上1 就是1000。


    师:真厉害!能说说你是怎么想到的吗?


    生:我是由计数器想到的:个位满十向十位进“1”,十位满十向百位进“1”,百位也满十了,就要向千位进“1”,所以是1000(边说边演示计数器)。


    生:我是用小方块图来数的:个位10 个“一”换成十位1 个“十”,十位10 个“十”换成百位1个“百”,百位10 个“百”换成千位的1 个“千”,所以是1000(学生边说教师边动态演示课件)。


    师:999 添上1 确实是1000。按数位排列,从右边起第四位是千位。


    (边说边用课件在计数器上拨上1 个珠)


    师:观察计数器,一千怎么写呢?


    师:因为计数器的千位上有一颗珠,就在千位下写“1”,其他数位上没有珠子,就用“0”来占位。想一想,如果只写1 后面的0省略不写会怎么样?


    师:因为1000 这个数占用了计数器的四个档位,所以它是几位数?985 是几位数?20 呢?对!当一个数占用几个数位,我们就说它是几位数。


    【设计意图】借助方块模型和计数器,学习“拐九”数数。学生在亲历数数过程中,感悟计数原理,领会几种典型的“拐九模型”,为数大数扫清障碍。同时,“写数”是下节课内容,此节课中学生结合计数器“说数”和“说出数怎么写”即可,利用直观学习资源初步感悟“读数”和“写数”,为后续学习做好准备。


    三、总结:实践应用,练习深化认知

    1.拨珠数数。


    (1)一十一十地数,从八百六十数到一千。


    师:一十一十地数,要在计数器的哪位上拨珠?八百九十再数一个十是多少?再数一个十呢?


    (2)一个一个地数,从九百八十九数到一千。


    师:一个一个地数要在哪位上拨珠数数?接着九百八十九要数哪个数?为什么是九百九十?


    2.生活应用。


    师:生活中你在哪儿见过比100 大的数?


    生:商场里商品的价格。


    生:我们用的书的页码。


    生:学校的人数。


    生:人的身高。


    师:你的身高是多少厘米?


    生:148 厘米。


    生:134 厘米。


    师:根据你的身高来推理一下,老师的身高大约多少厘米?1米是100 厘米,先比划比划100厘米大约是多长?(1 庹)


    3.区间猜数。


    师:小猪佩奇买了个新书包,请你猜猜这个书包的价格是多少?


    生:我知道,估计要600 多元。


    师:太高了。


    生:我觉得是100 多元。


    师:太低了。


    生:200 多。


    师:能说出具体的数吗?


    师:组长把学具袋中的学具分给组内成员,用不同的图式表示243。





    4.对比辨析。


    师:134 和243 中都有“4”,表示的意义相同吗?两数中的“3”表示的意义相同吗?


    生:不相同。它们在不同的数位上,表示的大小就不一样。


    师:能具体说一说吗?


    生:134 中的“4”在个位上,表示4 个“一”,243 中的“4”在十位上,表示4 个“十”。“3”也是在不同的数位上,表示的意义也不相同。


    师:说得真好。虽然数字相同,但在不同的数位时,表示数的大小也不同。


    5.听声拨数。


    师:佩奇想和我们做猜数的游戏,它正在拨计数器,听:“叮、叮、叮”。它拨了几下?这个数可能是多少呢?在计数器上拨出你想到的数。


    6.总结质疑。


    师:通过这节课的学习,你有什么收获?


    师:今天我们主要认识了三位数,即一千以内的数。(补充课题板书:千以内数的认识),并且用“一”“十”“百”“千”的方法来帮助数数,如果遇到更大的数怎么办呢?新的数位又会叫什么名字呢?后面咱们将会继续学习。


    【设计意图】练习巩固环节,主要侧重于数的应用。比如让学生由自己的身高,估测老师的身高,培养学生的推理能力;猜书包的价格,通过听老师的区间条件,不断调整数的大小,初步体验千以内数的大小;用不同方式表示“243”,这一题是把书上的4 道练习题进行整合的一道题,旨在调整学生的已有经验,学会用不同的图式表示数;最后的“听音拨数”则是对学生这节课学习的达标考核,学生经历了深入的认数探究学习,对“位值”有了深刻的理解,同是“3 颗珠子”,但表示出了多种数,有的是本节课已学习的,有的是学生不认识的,正好为后续学习做了很好的延伸,实现数学知识的自然生长


    文/单广红(特级教师)


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    标签:小学数学苏教版教学设计

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