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    人教部编版六年级语文3古诗词三首优秀教案+反思

    2021-01-04 人教版小学语文 100 ℃ 0 评论
    原文标题:人教部编版六年级语文3古诗词三首优秀教案+反思
    本文摘要:教学设计【教学目标】1.知识与能力(1)学会本课“德、鹊”等生字。能正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗词。(2)理解古诗词句子的意思,感受古诗词文化的魅力。(3)进行适当的拓展,学习品析诗句,自主朗读表达情感。2.过程与方法(1)通过... ...
    本文关键词:人教版小学六年级语文下册教案,小学人教版语文课本电子版下载
    正文:






    教学设计


    【教学目标】


    1.知识与能力


    (1)学会本课“德、鹊”等生字。能正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗词。


    (2)理解古诗词句子的意思,感受古诗词文化的魅力。


    (3)进行适当的拓展,学习品析诗句,自主朗读表达情感。


    2.过程与方法


    (1)通过古诗词的学习、意境的感悟,对学生进行美的教育与熏陶。


    (2)借助阅读想象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。


    3.情感与价值


    体会诗词的意境,借助语言文字,充分展开想象,感悟诗中景、心中情,激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。


    【教学重点】


    通过品读,理解古诗词的意思,背诵古诗词。


    【教学难点】


    进行适当的拓展,学习品词析句的方法,体会作者的情感和诗词句的语言之美。


    【教学准备】


    学生:熟读古诗词,搜集有关作者的资料。


    教师:1.相关课件(古诗词课件、背景音乐、作者简介资料等)。


    2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、时效性。


    【课时安排】


    3课时


    教学过程


    第一课时


    教学过程


    一、古乐入境,直入课题


    一段优美的民乐把我们带到了“古诗诵读”天地。今天,我们来学习一首新诗《宿建德江》。(板书:宿建德江。)我们一起读一读。(齐读课题。)“宿”是“住宿、留宿”的意思。谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。(板书:孟浩然。)这首诗就是孟浩然经过建德江时写下的一首诗。


    二、自读古诗,初步感知


    1.学生自由读古诗,把生字读准确,按自己的节奏和速度读。


    2.教学生字。


    (出示生字进行教学)刚才同学们读得很认真,来,让我们一起读这几个生字。(步骤:老师领读,强调字音;学生自读两遍;指名读,相机评价正音;开火车读。)


    3.(出示诗句)把这些生字带回到诗里面,谁能来读一读《宿建德江》?请你来读一读,其他同学听一听,看有没有把生字读正确。(指名读。)


    4.再读古诗。请同学们自己再读一读这首诗,这次请注意把诗读流利,读出节奏。(自读。)来,你来读一读,你再来读一读。(指名读。)他读得真不错,我们要向他学习,一起模仿他来读一读。


    三、理解诗意,质疑问难


    1.平时我们在学习古诗时一般有哪些方法?(边看插图边想象、借助注释、查阅工具书、与别人交流等。)


    2.这些方法都很好,现在就请你们分小组运用这些方法自学古诗,想想这首诗大概讲了什么内容。开始吧!(小组自学。)


    3.学生汇报:你们都读懂了哪些诗句?来,把你读懂的说给大家听一听。(我把船停靠在烟雾迷蒙的小洲边,眼见日落黄昏,一段新的忧愁油然而生。原野空旷,站在船头放眼望去,远处的天空显得比近处的树木还要低,使我的心情更觉压抑。江水清澈,俯身观看,只有倒映在水中的明月离我是那么近。明月似乎主动与人亲近,给我带来些许的安慰。)


    4.质疑问难:还有什么不懂的地方吗?(“野旷天低树”“愁新”“月近人”。)


    四、入境悟情,体验升华


    1.从“愁新”问题入手。


    “愁新”就是“新愁”的意思,诗人的“新愁”是在什么时候产生的?“日暮”是日落黄昏夕阳西下时分,这个时候别人都在干什么呢?我们一起来看一看图片。你都看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸福。)现在我们再回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人。)如果这时候你是诗人,你会有什么样的愁呢?(如果我能和家人在一起该多好啊!)这是思亲之愁;(如果这时候有人陪我说说话该多好啊!)这是寂寞之愁;(如果这时候我在家乡该多好啊!)这是思乡之愁。诗人在这里之所以把自己说成“客”就是因为远离家乡,四处漂泊。如今到这建德


    江,面对这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,诗人满怀的愁绪涌上心头。


    2.此时,诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了,他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,是一幅什么样的情景呢?


    (预设1)在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢。


    (预设2)在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。


    (预设3)在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。


    回忆故乡点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。


    看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。


    眺望远方,诗人眼眶已湿,满心的愁绪,无人可诉,只有这江中的明月,此时是这样的亲近,近得可以将心思一一诉说。只有将这无尽的愁绪,付于滚滚东去的流水,汇于无边的大海,激荡起思潮翻腾的浪花。“这次第,怎一个愁字了得”,罢罢罢,还是看这里只有的——“野旷天低树,江清月近人”。


    五、全诗回读,情感共鸣


    诗人孟浩然是湖北襄阳人,从他的诗中,我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们把这份愁情托付江中的月儿,以解他愁肠百转的孤独与寂寞。(回读或背诵全诗。)


    下课后,请同学们收集一些孟浩然其他的诗作,互相传诵交流。




    第二课时


    教学过程


    一、复习回顾,激情导课


    1.复习、背诵《宿建德江》。


    2.杭州西湖以其秀丽的湖光山色和名胜古迹而闻名中外,最让文人们扬眉吐气的便是那长长的苏堤。知道他是在谁的带领下建造而成的吗?(北宋大诗人苏轼在杭州做知州时,疏浚西湖,利用挖出的淤泥构筑,并历经后世演变而形成的,后人为了纪念苏轼,便给这长堤命名为“苏堤”。)


    3.今天,我们将要学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》,举起手和老师书写课题。读读这长长的题目,你知道了哪些信息?(写诗的时间是在六月二十七日;地点是在望湖楼;“醉”是诗人写诗的状态,说明诗人喝了些小酒而作的诗。)连起来说一说。


    4.对于苏轼,你了解多少?(简介苏轼。)这节课让我们一同走进古诗,去品读,去吟诵,去感受作者写诗的情怀。


    二、任务预设


    任务一:自由朗读古诗,小组内交流诗句的意思;思考作者是怎样描写西湖的雨的。这样写有什么好处?


    1.自主学习,师巡视。


    2.展示交流:


    品读古诗。


    同学们小组交流讨论得热火朝天,哪个小组愿意为我们展示,做一个精彩的开头?


    预设一:


    “黑云翻墨”和“白雨跳珠”


    (1)“黑云”和打翻的墨水,“白雨”和跳动的珍珠有什么关系?(像。)


    (2)作者是通过什么把它们联系到一起的?(观察和想象。)


    (3)想象画面,理解“跳珠”。(雨点落在船上,又被弹起才形成跳珠。)这是一场怎样的雨?(滂沱大雨、瓢泼大雨、倾盆大雨。)这滚滚而来的黑云和哗哗而下的白雨形成了色彩美;打翻的墨汁和跳动的珍珠形成动态美。


    (4)短短时间,黑云翻墨,白雨跳珠,苏轼看到了        ;


    短短时间,雷声轰鸣,大雨滂沱,苏轼听到了        ;


    短短时间,深深笔尖,有感而发,苏轼写下了        。


    (5)在这两句诗中,诗人巧妙而贴切的比喻让西湖色彩丰富,活跃灵动,美不胜收。你还知道哪些诗中也有这样生动的比喻?(生交流。)


    《饮湖上初晴后雨》:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。


    《赠刘景文》:荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。


    (6)这大胆的想象,多么美,多么浪漫,难怪人们称苏轼为“苏仙”。黑云白雨过后,天地又会是怎样一番景象呢?小组继续交流。


    预设二:



    (1)“忽”是什么意思?在这里体现了什么?(变化之快。)


    (2)忽如一夜春风来,千树万树梨花开。


    (3)意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。


    水如天


    (1)“如”是“像”的意思,水像天一样的        。


    (2)想象画面,学生说:水如天一样的        。


    3.吟诵古诗。


    (1)想象画面读:古人读诗,诗中有画,让我们边读边想象诗中画面。


    (2)七言绝句的读法:二二三或四三。


    (3)平仄读,一声、二声为平声,读得长些;三声、四声为仄声,读得短些。


    (4)打着节拍读;古人读诗,是拍着手,踏着脚,打着节拍来读的,所以也叫踏歌,让我们也这样读一读。


    (5)吟唱,自唱。自成曲调自有情。


    任务二:结合搜集到的背景资料,说说苏轼写这首诗想要表达什么。我们从这首诗中学到了什么。(从创作背景、人生经历、诗的风格来思考。)


      1.学生自学,师巡视。


    2.展示交流:


    (1)对西湖晴雨的喜爱,对大自然的喜爱。


    (2)苏轼为人坦荡,有志于改革朝政且勇于进言。因始终坚持自己的见解,遭到朝廷当权者的排挤打压,被贬官三次,流放到八个地方。做地方官时,勤于政事,为百姓做实事,灭蝗救灾,抗洪筑堤,政绩卓著。


      (3)诗中的黑云、白雨有象征意义。象征朝堂风起云涌的新党与旧党之争,预示这一切就像疾风骤雨一样,终会归于平静;还象征着自己被贬的悲惨遭遇,象征着人生道路上的各种阻碍,都会归于平静。


    小结:作者特别喜欢这首诗,在他再返西湖时,写道:还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。让我们再回当年,望湖楼上,凭栏远眺,不禁吟诵出苏轼的诗!(生吟诵。)


    三、总结、作业


    短短的一首诗,仅仅二十八个字,我们就读出了西湖疾风骤雨的美、黑云翻墨的美、白雨跳珠的美。还寻到了二十八个字背后的那种精神情怀——面对风浪挫折乐观从容地面对。这就是诗歌的独特魅力。


    作业:默写《六月二十七日望湖楼醉书》。


    第三课时


    教学过程


    一、复习回顾,创设情境导入


    1.前两节课我们学习了两首古诗,大家还记得吗?让我们一起来回顾一下。(齐背。)今天,我们再学习一首描写月夜的词,首先我们来猜一猜词人。(出示词人介绍。)


    2.我们还学过他的哪首词?能背出来吗?(《清平乐·村居》)


    3.你对他还有其他的了解吗?(辛弃疾,号稼轩,是南宋时期的爱国词人,出生时家乡已被金人占据,一生坚决主张收复中原,统一中国。)


    听说上饶那儿风景优美,农田水利条件很好。辛弃疾对那一带非常熟悉。有一天晚上,词人到黄沙岭的小路上欣赏风景,即兴写下了一首词,就是这首《西江月·夜行黄沙道中》,今天我们一起来欣赏这首词。


    4.板书课题,齐读,你知道了什么?(词牌名、课题的意思、黄沙的位置。)


    过渡:这首词写了什么呢?下面让我们读一读。


    二、初读课文,读通句子


    1.轻声朗读课文,要求读懂字音,读通句子。


    2.检查自读情况。


    (1)指名读课文,正音。齐读,生评价。


    (2)读得真棒,想把这首词读好,要注意什么?(停顿和重音。)


    3.自由读。


    4.齐读。


    过渡:同学们读得真好,如果能把每句词的意思弄懂,那就更棒了。


    三、再读课文,理解词句意思


    1.默读,自行解决词句的意思。


    A.用学过的方法理解。(如借助注释、看图、单音字换成双音词、调换顺序、补充词语等。)B.不懂的地方反复默读几次。C.在有疑问、不懂的地方做记号。


    2.小组讨论交流,教师巡视指导。


    3.汇报。


    (1)你懂得了哪些词语的意思?(出示词语:别枝 惊鹊 鸣蝉 说丰年 七八个 两三点 旧时 茅店 社林 忽见)有不懂的词语吗?


    (2)你懂得了哪句词的意思?(出示词句的意思。)


    4.质疑一:


    (1)指名说:谁在“说丰年”?师质疑:你从哪看出是“丰年”的?(出示稻花图。)


    学生回答。(农民、诗人、青蛙。)


    (2)假如你是他们,看到这一片长得这么好的庄稼,你会说什么呢?想不想表演一下他们的对话?(同桌自由选择表演。)


    请学生表演。


    从刚才的表演中,我们感受到了什么?(板书:说丰年,喜悦。)


    师:是啊,与农民相处了20多年的词人,看到农民将要丰收的景象,他是多么高兴啊!他情不自禁高声吟道:(男生读句子。)


    是啊,“锄禾日当午,汗滴禾下土”,农民丰收多不容易啊!想到这,词人又忍不住大声吟道:(请女生读。)


    看,词人多关心农民的生活,所以他给自己起的号叫?(稼轩。)


    “稼”是什么意思?种植庄稼,从他起的号可以看出辛弃疾十分关心种庄稼的人。他在黄沙岭还建有黄沙书院,为农民的子女读书着想。


    质疑二:为什么过去非常熟悉的茅店,现在出现了,会使词人觉得“忽见”呢?


    小组讨论。


    四、赏读,悟诗情


    1.创设情境品读。


    同学们,刚才我们读懂了词句的意思,下面,让我们穿越时空,来到南宋,与词人同行,一起欣赏那里的美景,大家愿意吗?(出示图片。)


    好,现在我们来到了黄沙岭,天已经黑了,走在黄沙岭的小路上,你看到了什么呢?下面听老师读。(配乐。)


    2.汇报。


    听完,看完,你有什么感觉?美在哪?请你说说你认为最美的地方是哪里,再把你认为最美的句子美美地读给同桌听。


    3.学生汇报。


    “明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。”引导:美在哪?你觉得哪个词用得最好?(惊、鸣。)体会“以动衬静”的写法。(板书:景美。)请你来读读,你觉得怎样读才能读好这两句?(舒缓。)


    4.对比读:谁愿意挑战他?给掌声。


    五、总结


    引读:同学们,刚才我们一起跟随词人在夜晚行走在黄沙岭上,看见了——(明月高悬)(绿树环绕)(喜鹊翻飞),辛弃疾不禁高兴地吟道——(齐读第一句)


    听到了和闻到了——听到了(蝉儿轻叫)(蛙鸣齐唱),闻到了(稻香扑鼻),丰收在即;喜讯远传,不禁欢快地唱道——(齐读第二、三、四句)


    走着,走着,忽然骤雨将至,茅店立见,真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。辛弃疾夜行山道,不禁兴奋地唱道——(齐读五、六、七、八句)


    多么迷人的景色啊,老师也被你们的朗读给陶醉了,老师也想和你们一起读,好吗?(师生串读。)


    六、写作指导


    过渡:


    从你们的朗读中,我感受到词人笔下田园风光在夜晚独特的美,你能不能挑战词人,用现代文改编这首词,做一个现代小词人。(配乐。)


    推荐同学们上台表演。(我们班谁创作现代诗最厉害?有请××同学边说边演。)


    你们想编吗?现在拿起笔来,写下来吧。


    提示:


    在一个夏天的晚上,词人来到了黄沙岭的一条小路上,他看到了(  ),听到了(  ),闻到了(  ),想到了(  )……走着走着,忽然……


    这里的景色太美了,于是,深夜回到家,词人忍不住挥笔写下了这首词。


    (温馨提示:展开丰富的想象,用上优美的词句,可想象词人的动作、语言、心情等,把当时的画面描绘出来。)


    七、布置作业


    一首美妙的词我们已经学完了,你想为自己设计一份怎样的作业呢?(自选)


    1.积累其他田园诗或辛弃疾的其他词。


    2.把这幅美景画下来,做成诗配画。


    3.把词改写成美文。


    教学总结


    【板书设计】




    【教学反思】


    [成功之处] 1.研读古诗找准起点。设置了基本的前置作业:理解文中的关键字词,并在此基础上,翻译整首诗的意思,这样,学生在上课时,便能很轻松地在课堂上以同样的起点去探索更多的未知。


    2.定位目标,层层深入。在教学中,以“读诗歌,想象你看到的画面”为主要问题,让学生以小组合作的形式开展学习,学生抓住关键词理解他们看到的画面并谈画面带来的感受,通过逐句赏析和层层深入,学生在品读古诗的过程中,充分感受到了诗歌的画面美。


    3.课堂上,我紧抓关键词语引领学生不断猜想、推想,想象作者当时的心境,引领学生在古诗词的意境中赏析、体会、领悟,而学生也积极与老师切磋互动。就是在这切磋互动中,学生不断深入作者的内心世界,丰富了情感,同时,学生的潜能也得到了挖掘,得到了提高。


    [不足之处] 课堂缺乏个性化的朗读展示。我的问题提出以后,学生们总是众口一词。在一个学生的答案得到了老师的肯定之后,其他同学便人云亦云,根本没有提出自己独到的见解,不免使人心生遗憾。此外,对朗读指导力度不够。要做好古诗词教学,我认为在课内,与日常语文教材相结合,适时地渗透古诗词;在课外,有效地组织活动,组建诗词兴趣班;在校园,创设古典的文化氛围,让教师和学生一道“诗情画意”般地成长。




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