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    还要一对一“面考”?北京双语小学的数学测评竟如此特别

    2021-04-07 小学奥数 51 ℃ 0 评论
    原文标题:还要一对一“面考”?北京双语小学的数学测评竟如此特别
    本文摘要:学习,是一条离不开“测评”的旅程,只有科学合理的测评,才能帮我们对孩子的学习收获有清晰的了解。想到测评,第一个蹦出我们脑海的画面大概就是伏案奋笔疾书写试卷,那么,考试还可不可以有别的样子?在北京赫德,考试的目的是帮助教师了解每个学生对于知识... ...
    本文关键词:小学奥数一对一,小学五年级奥数课程
    正文:

    学习,是一条离不开“测评”的旅程,只有科学合理的测评,才能帮我们对孩子的学习收获有清晰的了解。想到测评,第一个蹦出我们脑海的画面大概就是伏案奋笔疾书写试卷,那么,考试还可不可以有别的样子?


    在北京赫德,考试的目的是帮助教师了解每个学生对于知识的理解和掌握程度,而不是按分数排名比较。虽然各个学科都有自己具体的测评方式,但北京赫德关于测评的理念和体系是一致的,我们的各科测评都包括过程性评估和结果性评估
    全课程数学重视培养孩子的数学思维,着重培养孩子发现问题、解决问题的能力,北京赫德的杨玉翠校长一向有句名言:90分+兴趣+专注力+思考力>100分
    。那么这样的理念是如何在测评环节一以贯之的呢?
    于是我们就特别采访了北京赫德学校杨玉翠校长和小学部全体数学老师,具体聊了聊北京赫德“全课程数学”的测评,尤其是与众不同的“面考”环节。


    The math education of integrated-curriculum attaches great importance to the development of children's mathematical thinking and problem-solving skills. How does this philosophy hold true in the assessment process? In the video above, we interviewed Ms. Yang, the deputy principal of HD Beijing, and all the math teachers in the primary school to talk about the unique features of HDBJ's math assessment, especially the one-on-one interview assessment.



    面考让思维“外显化”


    北京赫德的全课程数学使用国家统一的人教版教材,教学目标对接相应的国家课程标准。北京赫德的测评体系分为过程性评估和结果性评估。结果性评估是指我们的期中期末测评,包括笔试和面考。


    每逢期中,赫德的孩子们都会经历一对一数学面考,这是赫德数学独特的考试方法,目标就是为了让学生的数学思维得以外显,让老师更有的放矢地针对每个孩子进行个性化支持。


    “在面对面交流、老师不停追问的过程中,更能深入观察到一个孩子对数学本质的理解。”赫德数学老师说。



    在视频访问中,赫德的数学老师们提到了不同年级的数学面考都有什么样的特色?下面我们就举一些例子,让大家了解老师在出题和面试过程背后的种种“深思熟虑”——


    一年级
    一年级学习立体图形这个知识点时,孩子们对立体图形的理解是建立在直观感受层面的,这其中涉及的“感受”和“直观”两个点,在描述表达上对孩子而言都存在困难,自然也会带来评估的难度。



    在传统的纸笔考试中,对这个知识点的考量更多地是视觉感受。在面考中,老师设计这道题的目的则是更突出触觉感受,孩子们需要闭眼摸出立体图形并说出它的名称,这样可以更全面的评估孩子对图形特征的理解程度。
    低年级在设计面考题时,也在考量孩子们的语言表达能力。对低年级的孩子来说,通过纸笔考试来考量表达能力是存在客观难度的,因为他们的写字能力还不足以支撑表达需求,因此让孩子直接说出来的评估方式更符合孩子能力的发展特点。


    二年级
    二年级学习“长度单位”,在面考中,我们可以看到孩子会随地取材,用手指进行测量,或者用已经量好的小棒再去量其他的小棒,就可以看出孩子思维的灵活性。






    如果只是采用传统纸笔考试的话,我们只能看到孩子思维的结果。但在面考过程中,老师会追问孩子做出判断的理由和方法,这样就可以看到孩子做出判断的过程,为评估孩子的思维品质和解决问题的策略意识提供了依据。


    三年级
    对于“长度单位”这类与生活实际紧密联系的数学知识,如果缺乏实践,对于孩子来说很可能就被狭窄理解为:背下进率和公式,展开运算就行了……


    但在面考过程中,老师通过观察学生的估测过程并追问,可以了解到孩子的估测策略。比如在三年级的面考中,老师就发现同样是测量长度,不同的孩子会采取完全不同的方法,有尝试改变长度单位的,也有尝试改变被测物体长度的……具体怎样做的,可以看视频采访中老师的描述。


    四年级
    四年级面考中有一道题,主要考察学生对于角的分类掌握的是否清楚,能否运用自己的方法巧妙的估计出所搭角的度数。


    在动手操作过程中,老师看到孩子们对知识点熟练掌握,并巧妙地运用他们熟悉的三角尺中30度、60度、90度和180度的平角来作为估角的标准。有一位同学,先摆了一个平角,然后稍稍把角的一条边往上移动了一点,他信心满满的说:“我这个角是175度。”



    五年级


    在五年级的一道面考题中,我们看到测评目标直接指向“能否对结果的合理性做出判断”,这是一种高级的学习品质。
    我们平常经常要求孩子养成检查的习惯,多数孩子的检查方式是重算一遍,但有些问题其实是可以换一个视角来检查的,这个“视角”的选择变化就是思维层面的能力。在传统的纸笔考试中,这方面能力要么难以考量,要么需要书写冗长的文字,面考形式则简单直接地解决了这些困难。



    优秀的笔测结果+过程性评估全方位评估孩子的能力发展


    在赫德,期中和期末的数学考试也都会以笔答试卷的形式进行,老师在出试题的时候,会对应课标来保证检测到孩子们对不同知识点的掌握,对各种能力的考核也会有所涉及。
    而在我们的数学课堂上,评估也随时随地都在进行,这就是我们说的“过程性评估”。 比如,赫德的数学老师非常鼓励学生提问——一个孩子问出什么样的问题,往往可以体现他的思维活动。



    在这个过程中,孩子提问的数量能够反映出他的学习态度和兴趣,提出的具体问题在经过分析后,也能显现出他对所学知识的理解和思考。这些都是我们日常‘过程性评估’的一部分。 教师的反馈也很重要,分析了学生提出的问题之后,将要点反馈给学生,这就是北京赫德倡导的“高质量对话”。想要更多了解赫德课堂上的高质量对话?请点击以下图片链接阅读赫德校长亲笔记录的课堂对话:






    通过一学期的学习,孩子们的学习成果被老师用“过程性评估”和“结果性评估”的不同方式多维度地记录下来,加以分析整理,整合成对孩子学科综合能力的测评结果。


    这样的结果,一方面基于长期客观的观察,另一方面基于笔试和面考中对不同知识点和能力的考察,才是可以真实反映孩子全方位学科能力的测评结果。


    为了让测评结果更加科学化地反映孩子的真实情况,赫德各个学科老师都在不断精进自己的教研、出题、测评分析等全方位能力。我们的专业,不止体现在测评上,而是方方面面。


    所以我们经常说的一句话就是:“在赫德,大人是和孩子一起成长的。”也正因为此,赫德可以特别有底气地说出来:做教育,我们是专业的。


    本文作者:建德教育1,转载本文请注明作者出处~

    标签:小学奥数一对一

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