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    11-2 Ant and Grasshopper点评及反思

    2021-01-04 清华版小学英语 32 ℃ 0 评论
    原文标题:11-2 Ant and Grasshopper点评及反思
    本文摘要:小学英语教学关键问题11-2Ant and Grasshopper一、点评首先,教师通过让学生整体感知故事,挖掘语篇中的different feelings,different activities来推进文本,而在推进的过程中,大量蕴含在文... ...
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    正文:

    小学英语教学关键问题11-2


    Ant and Grasshopper


    一、点评


    首先,教师通过让学生整体感知故事,挖掘语篇中的different feelings,different activities来推进文本,而在推进的过程中,大量蕴含在文本中的结构相同的let doing句型反复出现在同学们面前。借助各项语言活动,教师在帮助学生开展语法知识学习的同时,体验了两个文本主人公在不同季节,因不同活动而产生的不同感受,从无到放,最终完成语法的正确输出,而在整个学习的过程中,故事内容和语法训练始终同步并进。语法规则隐形的潜伏在了有趣的语境中,通过不断地刺激强化着学生的理解和表达。


    其次,在这节课中,朗读的风向被很好地开发,朗读文本特别是蕴含语法规则和语法变化的句、段、篇,不仅帮助学生加深理解了语法知识的本身,更为学生对语法知识的巩固记忆的正确表达奠定了基础。


    最后的助手是教学媒介,教学媒介是教学内容的载体,在本节课中,教师通过mini book这个形式,突出了故事的整体性,并帮助学生在课后进行语法知识的复习和巩固起到了很好地作用。


    而本课的板书分为两大板块,左侧浓缩了第一第二课时的教学内容,帮助学生感知与复习,右侧的板书为今天第三课时的教学内容,板书的语意功能还可以分为横向和纵向。纵向通过season,colors,feelings and activities串联起来,横向通过四个季节为线索,思路清晰,彰显了故事的脉络。学生通过板书能还原整个故事的发展并依托这些关键信息和语法框架,还原故事的过程中做出正确的口头表达。从叙述性文本到对话性文本,从第一人称到第三人称,从无到放,学生在互助朗读问答,在理解与模仿表达语法的同时,完成了学习任务,体验了故事人物的丰富情感。


    二、反思


    比对我的教学预设,我发现在第一环节中,当我向孩子们抛出what does little Ant like doing in spring的时候,举手者寥寥无几,反思这一过程的处理,我认为,造成预设与生成的落差的主要原因有以下几点:


    一、教师给孩子的讨论时间还不够充分


    二、教师在不同小组的巡视还不够到位


    如果我能覆盖的倾听孩子们的讨论并及时发现他们在讨论过程中产生的学习困难并及时给与帮助和指导, 或许举手的同学会更加多一些。


    三,有可能纵观我们的教材,在2a中出现过like to do句型,在2b model 2 ,Unit 2 My favorite food单元中学习过what do you like eating? I like eating…在model 3,Unit 1 The four seasons单元中学习过I like doing…in season,因此我课前认为知识并不是新 授的句型,所以并没有给予学生们太多的时间,但是却没有想到在课堂上学生对此掌握的并不尽如人意,究其原因可能母语的负清晰有关,在讨论关于Grasshopper为什么喜欢在三个不同季节做这些事情原因的时候,本来以为孩子们会比较困难的回答这些问题,因为这需要结合前一课时陈述性文本的内容,因而我的预设是教师先示范春季,然后再由我们学生们来仿说夏季和秋季的想法,但是在实际的教学过程中,当我提出问题后,学生已经可以将正确的答案说出口了,这可能是因为小朋友对于前一课时的内容掌握的比较扎实,进而在此环节中表现的比较良好,出乎老师的意料之外。


    ------张爱囡


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    标签:清华版小学英语2a教材分析

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