英语整体式教学的概念及理论基础

“春风化雨 润物无声”

学生的“兴趣、习惯、潜能”，

需要教师进行引导、培养和挖掘！

“目标、文本、过程”的设计，

教师如何展开单元规划呢？

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单元教学设计背景下的主题说课，需要教师在从整体到局部的联系与架构中进行教学说明。今天我们也一起来了解“英语整体式教学的概念及理论基础”~

英语整体式教学

教育部及上海市的《英语课程标准》都确定了整体式教学。《英语课程标准》对英语教学提出了以培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求，其中包括英语基础知识、英语听说读写技能、英语学习习惯和方法、对英语使用国家的文化了解以及英语思维等能力的培养。这就是英语整体式教学的规定性要求。

（一）英语整体式教学的概念

整体教育（holistic education)思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思潮。它强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，听、说、读、写四种言语活动及能力之间相互依存、互相促进，是不可分割的整体，更强调语言知识与语言能力的整体性表现——语言交际能力的培养。英语教学实质上也具备人文性的特征。《英语课程标准》中提出了对学生学习策略、情感态度和文化意识的关注，发展他们与人沟通、合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，正是体现了这一人文思想，也是对整体教育的最好的诠释和体现。

整体式教学的基本理解：

1. 整体性反映在语言教学上，即在语言教学中融听、说、读、写等多种技能为一体，充分体现语言的交际性和实践性。

2. 整体性要求英语教学的完整性，即不能把教学要素割裂。在传统教学中教师有意无意地把“听、说、读、写”几种技能教学割裂开来，过分强调教师的主导作用，注重内容的讲授而忽略技能的培养，学生的所谓“会”是被老师讲会的，学生所会的也往往是了解语言知识，而不是言语能力。

3. 整体性要求课堂教学关注每一位学生的学习。“满堂灌”的英语教学无法满足水平参差不齐、能力基础强弱不等的学生的需要，课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题都很严重，提高课堂教学质量受到严重的瓶颈制约。尤其是对于学习基础较差的学生来说，他们在传统的教学方法下，很难有效地参与到课堂教学活动中来。

4. 整体性还意味着“实践性”，即语言知识必须表现在语言实践上，语言不能脱离实践。现代语言教学观认为，有效的语言学习过程应该是应用语言的过程，言语能力只能在实践的过程中获得。

（二）英语整体式教学的理论基础

整体式教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体式教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果。

1. 系统性的认识

系统理论为英语教学提供了方法论。传统教学总是按照教材内容的顺序刻板地传授，尤其是把教与学割裂开来。依据系统理论的思想应该把教学视为一个系统。

2. 语言学的认识

语言是一个整体，语音、词汇、语法在语言使用中不可分割地连接为一体；听、说、读、写四种语言活动及言语活动及能力受控于大脑机构和言语活动的器官，两两之间相互依存、相互渗透、相互促进。

3. 信息论点认识

英语整体式教学模式强调师生间整合就是体现信息发送者和信息接受者之间的关系。信息论认为有效的信息传播必须提高信息接受者的信息接受可能与能力。这个观点也表现在我们英语教学时强调学习需要分析上。

4. 心理学的认识

一切言语活动都是以自身的言语活动为基础的。在英语课堂教学中，教师如能调动学生的耳、口、眼等多种感官器官积极地协同参与活动，英语的教学内容就会在大脑皮层留下深刻的语言印象。整体教学把多种感觉整合，多方位刺激感官，可以提高学习英语学习的效率。

5. 学习论的认识

学习论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学原论，英语教学正是为了促进学生有效进行学习而采取有目的的行为。英语教学是根据学生的学习需要，为学生确定不同的教学目标，制定不同的教学策略，选择不同教学形式与手段，制定与实施不同的教学方案，以实现促进学生学习英语。

——摘抄自《与英语新课程同行 教学专题透析》